內(nèi)容提要：人文化的班級管理是新課程改革下的必然選擇。人文化的班級管理堅持以人為本，尊重學生、關(guān)心學生、解放學生、依靠學生，以學生主體的發(fā)展作為班級管理追求的目標。它重視引導學生參與制訂體現(xiàn)人文關(guān)懷的班集體奮斗目標、班風和班規(guī)；強化學生監(jiān)督與班干部的自律意識，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用；努力實現(xiàn)班級管理的民主化、細致化；多途徑加強師生間的溝通，促進師生間情感上的認同。

關(guān)鍵字：人文化 新課程改革 班級管理

 

新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教學要面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。新課程的教育理念同樣可以用來指導班級的管理工作。新課程改革倡導的“以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展”的教育理念客觀上呼喚著我們要改進現(xiàn)有的班級管理模式，實施人文化的班級管理。

所謂人文化，簡要地說就是文明化、人性化，強調(diào)人的價值和人的發(fā)展需要，追求真善美及其統(tǒng)一。人文化班級管理的實質(zhì)是堅持以人為本，尊重學生、關(guān)心學生、解放學生、依靠學生，以學生主體的發(fā)展作為班級管理追求的目標。

長期以來，我們的班級管理模式一向都是由班主任當主角，是班級管理的絕對權(quán)威，然后再制訂出一整套充滿著“禁止”和“不許”的規(guī)訓制度，對學生進行著規(guī)范化的“生產(chǎn)”。這樣的管理關(guān)注的僅僅是學生的學習，不是學生的生活；關(guān)注的是一個個孤立的“樹木”，而不是充滿著生機與活力的學生賴以生存與發(fā)展的“家園”。這種明顯體現(xiàn)著工具理性追求的帶有功利主義色彩的班級管理思路，缺乏應有的人文關(guān)懷，只會導致學生主體性的喪失，成為規(guī)格一致的“標準件”，絕不利于學生個性的充分自由、主動、和諧的發(fā)展。

人文化的班級管理要求我們班主任改變過去作為班級教育權(quán)威的角色，充分調(diào)動學生參與班級管理工作，讓學生當主角，自己甘當班級建設和管理的幕后策劃人，做成為班級建設的引導者、協(xié)調(diào)者、合作者。

人文化的班級管理具有如下幾個方面的表現(xiàn)：

一、能積極引導學生參與確立體現(xiàn)人文關(guān)懷的班集體奮斗目標、班風和班規(guī)。

班級奮斗目標具有導向性，能將全體同學團結(jié)在一起，是班集體的理想和前進的方向，而具有人文關(guān)懷的班集體奮斗目標，更是新時期、新理念下我們?nèi)w學生所追求向往的。以前，這種目標常常由班主任自己制定，再向全班布置下去，不重視學生接受的態(tài)度如何。由于沒有學生的參與，常常使部分的學生感到這是班主任制定的條條框框而被動地接受管理，也使一些表現(xiàn)較好的學生認為與己無關(guān)，加之事先征求學生意見少，所以有些內(nèi)容脫離學生實際，實行起來很困難。

葉瀾教授曾說過：“要把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園?！?人文化的班級管理必須讓全班學生都參與班集體的建設中來，首先從班級奮斗目標及班風確立開始。于是在制定工作目標之前，可以先讓每位同學制定本學期班級的奮斗目標、明確班風、制定班規(guī)、擬定學習目標等，然后在全班范圍內(nèi)進行充分的討論，在聽取學生意見的基礎上修訂成文。

皮亞杰認為：“任何制約強加學生的紀律僅能停留在學生精神之外，基于相互合作和尊重的紀律才能植根于學生的心靈”。當學生的行為被迫經(jīng)常地服從他律性規(guī)范時，總會感到個人自由的喪失。因此，班規(guī)的制訂也應充分調(diào)動學生的參與，強化規(guī)范的生成性，只有充分體現(xiàn)班級全體同學意志的規(guī)范才能有效地轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。這樣的班規(guī)才能體現(xiàn)出人文精神的內(nèi)涵，它濃縮了全班同學的精華，全班同學都有當家作主的感覺。

在良好班風、班規(guī)的規(guī)范和感召下，班級在發(fā)展中就會逐漸形成了良好的學習風氣和進取創(chuàng)新的班集體靈魂，增強了班集體的凝聚力，就能帶動一些不規(guī)范的同學也漸漸走上正軌，為班級各項工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、班級組織機構(gòu)的建立要引入“競爭”機制，強化學生監(jiān)督與班干部的自律意識，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。

班干部是一個班集體的骨干和核心，是班級工作順利開展的保證。一個優(yōu)秀的班集體必須有一支素質(zhì)優(yōu)良、團結(jié)協(xié)作、富有活力，能獨立工作的干部隊伍。如果班干部的選用由班主任直接任命，這樣的做法很容易使學生覺得班主任偏心，甚至導致個別同學抵觸班干部的現(xiàn)象。

人文化的班級管理重視依靠學生，充分發(fā)揮學生干部工作的主動性。在班干部的選用上要注意：

1、班團干部公開競爭上崗、動態(tài)管理。先告訴全班學生班級有哪些職位，有意競選者要先做個“假如我是……，我要……”的演講，在班會課上進行競選，同學們根據(jù)其演講、計劃、平時你的表現(xiàn)及能力進行投票選舉，最終選出大家認可的班委會。這些當選的班委還要就其職位做更詳細的學期計劃，全班同學對這個計劃進行認可、建議、修改。

2、嚴格管理，多加指導。班干部的培養(yǎng)與使用也是班主任要非常注意的。一方面要注意定期召開班干部會議，強化紀律要求，加強工作方法的指導；另一方面要動員全體同學對班干部進行考評，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，對不合格的及時調(diào)整。每個月可以召開一次“班評會”，班干部對自己本月來的工作進行批評與自我批評，同學們對他們進行肯定及指出不足，并評選兩名當月的“最優(yōu)秀班干部”。

3、精心愛護，放手使用。凡是能讓班干部自己組織參與的集體活動，應當充分信任學生干部，班級的許多工作，如學習任務的檢查、自習課的紀律，甚至班會都交給他們來安排。班主任特別要注意維護班干部的權(quán)威，要充分信任他們，支持他們，為他們撐腰，讓他們敢于負責，創(chuàng)造性地開展工作。

這些措施一定會有效地調(diào)動了全體同學參與班級建設的積極性，更利于班干部發(fā)揮模范帶頭的作用，推動班級工作的順利開展，帶動班級形成良好的班風、學風。

三、應該建立并完善學生自我管理制度，實現(xiàn)班級管理的民主化、細致化。

班級管理工作如果事無巨細全由班主任操心，就會事倍功半，也難以形成班級凝聚力，而且還會使學生產(chǎn)生依賴心理。

人文化的班級管理就是要落實學生“自主性”與“主體性”。蘇霍姆林斯基說過：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育?！睂W生是班級的主人，班主任的責任就在于引導學生當好主人，使之具有自主意識，自治能力。譬如，要改變傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立開放、民主的班委輪流值日制度。每天各項工作由當天值日班干部全面負責（目的是讓更多的同學參與管理）。從同學們的學習情況、課堂常規(guī)、自習紀律、環(huán)境衛(wèi)生等方面進行監(jiān)督和檢查；表揚好人好事和進步的同學，對違紀現(xiàn)象進行批評；并及時將情況填寫到《班級一日情況記載》中；對影響比較大問題及時向班主任老師作出匯報并提出處理、解決的建議。

實踐證明，建立學生自我管理制度好處很多，讓學生感到他們是班集體的主人翁，他們有發(fā)言權(quán)，而且不管是一名班干部，還是一位普通學生，都可以把教師對他們的要求較好地內(nèi)化為自己的自覺行為，同時能從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，變“別人要我干”為“我必須這樣做”。

四、要認真用好學生周記、隨筆、BBS等多種交流方式，多途徑加強師生間的溝通，促進師生間情感上的認同。

人文化的班級管理必須體現(xiàn)新課程的教育理念，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。傳統(tǒng)教育只靠教師平時與學生面對面接觸，因此無法實現(xiàn)新課程這一目標。在信息傳輸方式多樣化的今天，我們可以利用多種方式進行師生間的交流。我明確要求學生可以通過周記、隨筆、BBS等方式就自己關(guān)心的某一問題、學習上的困難、某些心理困惑等發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點；也可以反映學生對學校工作、班級建設、管理等方面的觀點與看法，指出存在的不足，提出好的建議。這種方式有其特有的優(yōu)勢：學生可經(jīng)暢所欲言，有利于敞開思想、講真話，因此能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，糾正其偏差，解決真實的思想問題。

特別是有些學生性格較內(nèi)向，一些心里話或敏感的話題，心存困惑又不便當眾討論。針對這一點，恰當?shù)剡\用周記、隨筆、BBS等手段，可以有效地避免了面對面的尷尬，克服心理障礙，有利于師生的交流。通過這樣的方式，能夠及時了解到學生心理動態(tài)，把握學生的心理脈膊，教育活動能夠做到有的放矢。

實踐證明，實施人文化的班級管理能夠很好地新課程改革的教育理念落到實處，改變了以往班級工作過于僵化、千篇一律的局面，取而代之的是充分調(diào)動了每位學生的積極性，讓學生參與班級管理，班級的各項工作一定能不斷進步，更有利于形成和諧、公平、人性化的并具有高度凝聚力班集體。

讓班級成為學生成長的家園！

 

 

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主要參考文獻：

①朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》 ，北京師范大學出版社2002年6月第1版

②唐榮德：《我國學生生活的人文性考察》 ，《教育理論與實踐》雜志2005年11期

③盧毓清：《關(guān)于校規(guī)的應然價值重新詮釋》 ，《教學與管理》雜志2003年第11期