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提前識字讓小學生盡早進入閱讀世界
日前，我到河北省唐山市豐南區(qū)第一實驗小學考察了該校的“提前識字，大量閱讀”實驗，分別到一年級兩個實驗班檢查了學生的識字情況。學生桌子上都有幾本兒童讀物，我估計這些書都是學生讀過的，就請人拿來幾張《中國教育報》，隨機抽取幾個學生閱讀報紙，除個別字學生不認識外，大部分學生都能比較順利地閱讀報紙。
該校的實驗結果表明，參與實驗的兩個實驗班127名學生中，35名學生（占27.56％）的識字量超過2500個，達到課程標準要求的四年級學生的識字量；28名學生（占22.05％）的識字量超過2000個；最少的識字量也已達到1300字，超出課程標準350字。一年級實驗班只有一個課堂寫字本，沒有別的作業(yè)本，家庭作業(yè)均為讀書，與非實驗班相比，學業(yè)負擔沒有加大。
多種方式識字，提高了效率減輕了負擔
保底識字與連帶識字。從入學的第一天起，實驗班就開始了集中識字。教師選取韻文、童謠、古詩等組合成識字教材。課堂識字分為兩部分：一部分是保底識字，每堂課在10～15個左右；一部分是連帶識字，如“同部首連帶識字”、“同偏旁連帶識字”、“連詞識字”、“連句識字”等，連帶識字每節(jié)課在15個左右。對于保底字，要求學生必須會認、會讀，而對于連帶識字，則放寬要求，允許學生暫緩認讀，只求“混個臉熟”，在以后的課堂中還會作為保底字或連帶字反復出現。這樣一來，很多漢字對于學生來講就不是一次認識，而是通過多次見面、循序漸進地完成識記。兩個月后，學生的課堂識字量已突破500個(非實驗班為200個)，開始進入閱讀。
在生活中識字。生活中孩子們隨處隨時可以識字，這項活動得到了家長的大力支持和配合。在上學的路上認認路牌、店名；到超市購物時包裝盒上的字；節(jié)假日外出游玩時認認名勝介紹、公園亭子上和石刻上的字，等等，這樣不經意間擴大了孩子的識字量。
在閱讀中識字。實驗班每周開設兩節(jié)閱讀課，不增加語文課時。在學生剛入學時，由于受識字量限制，閱讀課上以教師讀故事學生指讀為主，當學生有了500字的識字基礎后，開始接觸簡短的圖文結合的拼音讀本。孩子們通過閱讀各種童話故事、小詩歌等積累識字。實驗班學生鞏固生字的方式，由多遍書寫式鞏固變成了在閱讀中的多次見面式鞏固。
集中識字并沒有影響拼音教學。一般說來，按照教材的編排順序與教學要求，一年級入學前兩個月要集中進行拼音教學，并達到會讀、會認、會寫、會用，兩個月拼音教學結束，學校要組織統(tǒng)一的“漢拼驗收”。實驗班打破了教材的編排體系，于入學前兩個月集中識字500個。但拼音是獨立識字的工具，為了能讓學生掌握這種識字工具，借助拼音識字閱讀，實驗班于第三個月開始穿插拼音教學，但降低了難度，只要求學生能認、能讀即可，不要求寫。在拼音的學習過程中，學生是邊識字邊認讀拼音，認讀后立即利用拼音再去識字、閱讀，拼音、識字、閱讀同步進行，相輔相成、相互促進，可以說是學以致用。雖然實驗班從沒有要求過學生寫拼音，但從寫作中以拼音代漢字上看絲毫不遜于非實驗班。
提前學習查字典有利于識字教學。按照小學語文課程標準的要求，在常規(guī)教學中一年級下學期開始學習字典音序查字法，二年級上學期學習字典部首查字法，到三四年級達到“會使用字典、詞典”。而“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學會獨立學習的一個重要標志，是語文的一項重要技能。為了能夠早日讓學生獨立閱讀，為閱讀掃清障礙，實驗班于學生入學的第三個月就開始學習音序查字法，所用課時為3課時。因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的雙贏。
有了良好的音序查字法的基礎，第二學期期中以后，實驗班開始學習部首查字法。在往年常規(guī)教學中，部首查字法是二年級學生的一個學習難點，因此，實驗教師做好了充分的思想準備?？墒橇顑晌粚嶒灲處煕]有想到的是：課上教師做完基本講解，一出示例字，學生幾乎能馬上查到。特別是一些被學生廣泛認為難查的“獨體字”，實驗班學生也絕大多數知道要先查“起筆”。這應歸功于在識字教學中教師常用的“同部首連帶識字”、“同偏旁連帶識字”和“字理”識字。因為在以往的集中識字過程中，學生早就熟悉并掌握了漢字中的常見部首、特殊偏旁，而這正是部首查字法的難點與重點所在，對于實驗班的學生來講，這早就不是問題。
多種方法激勵，學習的興趣超過了識字的苦惱
為了激勵學生識字的興趣，實驗班開展了“識字考級爭星”活動，以100個字為單位，認識100個字為一級，200個字為二級……以此類推，達到1000個字可申報“識字銀星”，達到2000個字可申報“識字金星”，達到2500個漢字(小學四年級的識字量)頒發(fā)“識字證書”。
在實施中首先請家長協(xié)助孩子把課內、課外所認識的生字如實、認真地填寫在“考級手冊”中，然后請識字小考官進行考核，考核通過再由教師把關抽測。最后，通過者可獲得識字考級印章。
多種途徑閱讀，讓讀書成為習慣
從入學的第三個月開始，實驗班的學生正式開始進入了閱讀。首先是在課堂上，教師為學生精選韻文、故事、童話、古詩，并開始穿插人教版教材的學習，嘗試一課講兩到三篇文章；其次，每天25分鐘的誦讀小課留給學生自由閱讀；第三，要求學生每天回家保證閱讀200字；第四，在課時分配上，實驗班每周上兩節(jié)閱讀課，一節(jié)讀書交流課。在實驗班，設有“圖書角”與“好書漂流站”，這些書是學生自己捐的，定期取換。
實驗進入第二學期，實驗班課上的閱讀內容主要由兩部分組成，第一部分是教師為學生大量補充的童話、故事、寓言等。一學年結束，實驗班課堂閱讀補充材料達160多篇，相當于教材的3倍之多；第二部分是教材，與補充內容穿插進行，教師以每課時講多篇的形式進行教學，到第二學期結束，實驗班的教材學習進度已達到二年級上冊的一半。
課外閱讀由學生自主閱讀向自主閱讀與師生共讀相結合過渡，教師向學生推薦書目，并開始嘗試以一本書的內容為例進行淺顯的賞析或讀書指導。到一年級結束時，實驗班學生的平均閱讀量已突破80萬字，達到了課程標準中對五年級學生閱讀量的要求。大量的閱讀積累，使實驗班學生的閱讀能力得到了極大的發(fā)展與提高，由第一學期閱讀平均成績高出非實驗班7分到第二學期末閱讀成績高出20.8分。在學校舉行的古詩文擂臺賽、書寫漂亮班評比、優(yōu)秀班集體的評比中，兩個實驗班均居一年級五個同軌班的前兩名，顯示出了絕對的優(yōu)勢。
期望“六個突破”、“三個水平”
這項實驗還剛剛進行了一年多，他們的實驗計劃是在小學階段語文教學實現“六個突破”，達到“三個水平”。
“六個突破”是：第一，突破現有語文教材的容量，小學一二年級集中學完小學階段的2500個常用漢字；在不增加課時的基礎上，小學四年學完六年的語文課本，并自編補充教材。第二，突破語文教學每篇課文講2～3課時的習慣，每課時學習2～4篇課文，節(jié)省出時間讓學生大量閱讀。第三，突破語文大作業(yè)量的做法，減輕學生負擔。第四，突破作文難。一年級設立“每天一句話”小寫話本，開始讀寫同步。低年級達到文通字順，中年級能夠在40分鐘內寫出300字左右的習作，并做到語句通順。能夠快速、即興、自由表達，引經據典，體現個性特色。高年級在40分種內能夠寫出500字左右的習作，并做到立意新穎，少有錯別字。第五、突破考試的束縛。實驗班不參加統(tǒng)一考試，每次考試均采取自命題的形式，使學生不怕考試，徹底擺脫教師為考試而教、學生為考試而學的束縛。第六，突破后進生轉差難。
他們希望達到的“三個水平”是：一是小學四年級達到甚至高于常規(guī)教學班六年級學生的語文水平。二是小學四年閱讀量達300萬字，超過課程標準要求的初三畢業(yè)（260萬字）的閱讀量。六年級學生畢業(yè)時達到初三學生的語文水平。三是造就一批語文素養(yǎng)高，不怕問、不怕考、難不住、問不倒的高水平的學生。
（ 天津市教科院 王敏勤）
