教研經(jīng)緯
揚長克短去探索 歷史教育登臺階
素質(zhì)教育,是當(dāng)代中國教育發(fā)展的潮流,是中華民族復(fù)興的希望。中學(xué)歷史以其特有的社會認識功能，道德借鑒功能，在素質(zhì)教育中占有重要地位。加強中學(xué)歷史學(xué)科的素質(zhì)教育，對于幫助學(xué)生拓寬視野，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)敏銳正確的歷史認識和社會認識能力，形成自主獨立、放眼世界、憂患奮發(fā)、自尊自信、互愛互助、開拓創(chuàng)新、自強不息的民族性格和優(yōu)良的道德品質(zhì)，有著十分重要的作用。
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。在教育改革春風(fēng)的吹拂下，中學(xué)歷史教育呈現(xiàn)出一派百花競放、春意盎然的景象，令人賞心悅目。不過，我們也應(yīng)該清醒地看到，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的巨大惰性，在中學(xué)歷史教育園地仍殘留著許多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的枯枝敗絮、雜草亂石，給人留下美中之憾。從素質(zhì)教育角度看，中學(xué)歷史教學(xué)取得了哪些可喜的進步、成績，還存在哪些不足、弊端，怎樣揚長克短，扶新去舊，使中學(xué)歷史素質(zhì)教育水平能更上新臺階，拙文作一小小的嘗試。
進步喜人
素質(zhì)教育觀念已被越來越多的歷史教師所理解和認同。在發(fā)達地區(qū)重點中學(xué)，歷史教師在課堂上努力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，啟發(fā)式、討論式教學(xué)和因材施教、分類指導(dǎo)原則受到歷史教師的重視，學(xué)生的主體性、全員性、民主性、活動性、創(chuàng)新性得到體現(xiàn)，選修性學(xué)習(xí)和實踐性活動得到開展，研究性學(xué)習(xí)正逐步啟動，在傳統(tǒng)教學(xué)評估體系之外又出現(xiàn)了符合時代教育潮流的新的教學(xué)評估方式。
問題憂人
素質(zhì)教育思想在不少城鎮(zhèn)中學(xué)未得到有效施行，在欠發(fā)達的偏遠山區(qū)和農(nóng)村中學(xué)還遠未得到認同。素質(zhì)教育是什么？怎樣實施？許多歷史教師是“霧里看花”，一知半解或茫然不知。教學(xué)中存在重歷史文化傳授、輕思想品德、尤其輕審美教育、輕心理教育的傾向；存在重知識目標(biāo)、重思想教育目標(biāo)，輕能力目標(biāo)實現(xiàn)的弊端。教學(xué)時內(nèi)容陳舊，手段單一，照本宣科，滿堂灌，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到壓抑。選修課、活動課還未提到教學(xué)議事日程。期末考試、中考、高考分?jǐn)?shù)成為評價中學(xué)歷史教師教學(xué)優(yōu)劣、學(xué)生素質(zhì)高低的主要甚至唯一依據(jù)。
勇于探索
顯然，中學(xué)歷史素質(zhì)教育開展得還不夠深入、普及，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同歷史教師之間還存在著明顯的差別。欠發(fā)達地區(qū)中學(xué)、發(fā)達地區(qū)非重點中學(xué)歷史素質(zhì)教育如何開展？怎樣使發(fā)達地區(qū)重點中學(xué)歷史素質(zhì)教育搞得扎實有效，“更上一層樓”？就需在思想觀念上、課堂教學(xué)上、考試評估上等方面作一番宣傳和規(guī)范。
一、開展素質(zhì)教育要大力宣傳和典型示范。
宣傳素質(zhì)教育的意義，全面理解歷史學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認識到應(yīng)試教育對學(xué)生全面發(fā)展的種種制約和危害，使素質(zhì)教育成為廣大中學(xué)歷史教師的共識。只有思想解放觀念轉(zhuǎn)變，只有對素質(zhì)教育有深刻認識，素質(zhì)教育開展起來才可能會一路綠燈，一帆風(fēng)順。重點中學(xué)帶頭示范，發(fā)揮窗口輻射功能，非重點中學(xué)通過學(xué)習(xí)借鑒和自身探索，找到一條符合本校素質(zhì)教育發(fā)展的路子。
二、大力宣傳“鑒古觀今 經(jīng)世致用”的“歷史有用論”“歷史有趣論”，清除“歷史無用論”“歷史副科論”的偏見、短見。
1． 古人云：“以史為鑒，可以知興替”，“察往而彰來”，司馬遷著《史記》在于“究天人之際，通古今之變”，司馬光的《資治通鑒》也因其“鑒于往事，有資于治道”而得名。培根講：“讀史使人明智?！倍鞲袼拐f過：“歷史就是我們的一切，”“輕視歷史，無視人類的發(fā)展，這完全是罪過”。一個民族如果不懂歷史，就會成為愚昧落后的民族任人宰割。在歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘歷史知識的現(xiàn)實意義，古為今用，洋為中用，從古今中外歷史中獲得對現(xiàn)實的啟迪。
2．作為一門涉及文、理的綜合性學(xué)科，學(xué)好歷史，有助于學(xué)生加深對文學(xué)作品、政治原理、環(huán)境保護、科學(xué)發(fā)展的了解和認識；作為未來高考綜合學(xué)科的一門和高考選修課的一種，歷史課在升學(xué)競爭中的地位是不言而喻的。
3．學(xué)好歷史，對學(xué)生和社會公民讀書閱報、作文著書、藝術(shù)鑒賞、旅游觀光、影視欣賞、談吐接物、國際交往等也是大有裨益的。
總之，歷史就在我們身邊，歷史已融入我們的生活之中，從而使學(xué)生情不自禁地對歷史感興趣，甚至心馳神往。
三、努力提高中學(xué)歷史教師的“德、才、學(xué)、識”，這是推行素質(zhì)教育的重要保證。
1、修史德：嚴(yán)于律己，愛崗敬業(yè)，謙虛好學(xué)，品德高尚，有社會責(zé)任感，有歷史使命感。
2、增史才：認真鍛煉和培養(yǎng)自身的語言表達能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂駕御能力、史學(xué)研究能力，尤其要加強課堂教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，課堂教學(xué)語言要力爭做到準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、幽默性、通俗性、哲理性。
3、拓史學(xué)：歷史教師要力爭做到專業(yè)知識的博大精深，熟悉史學(xué)理論和教育學(xué)理論，拓寬史學(xué)視野，熟悉社會科學(xué)的基本知識和原理，適當(dāng)了解自然科學(xué)知識。
4、重史識：歷史教師要學(xué)會運用辯證唯物主義、歷史唯物主義等觀點和方法去分析中外歷史人物、事件、現(xiàn)象，總結(jié)歷史發(fā)展的得失成敗，探索人類文明的發(fā)展規(guī)律和進化趨勢。
四、按照素質(zhì)教育的要求，全面優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。
1、優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容?？朔v史脫離現(xiàn)實和大眾的弊端，要根據(jù)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)和學(xué)生的認知水平，把對人類歷史發(fā)展有重要影響、對現(xiàn)實有重要借鑒作用和對學(xué)生人格發(fā)展有重要價值的歷史內(nèi)容作為教學(xué)的重點，用史實研究和文物考古的新成果充實教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成歷史知識結(jié)構(gòu)。不講假話、大話、空話、套話，歷史教育既要重視結(jié)論評價的深刻性、哲理性，更要重視史實過程的全面性、真實性。努力培養(yǎng)學(xué)生“獨立之精神，自由之思想”（陳寅格評王國維）
2、優(yōu)化歷史教學(xué)過程。最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，歷史教師要創(chuàng)設(shè)條件，實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，合理分配各部分教學(xué)內(nèi)容的時間，做到重點突出。
3、優(yōu)化教學(xué)方法。實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，克服歷史課堂教學(xué)教師講得多、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)得少，淺層次提問多、深層次探索少和學(xué)生勾書劃書背誦教材多，理解、思考教材內(nèi)容少的弊端。
4、優(yōu)化教學(xué)手段。辦學(xué)條件差的學(xué)?？墒褂脷v史教學(xué)掛圖、圖片、模型、學(xué)具等常規(guī)教學(xué)媒體，辦學(xué)條件好的學(xué)校在使用常規(guī)教學(xué)媒體的同時，還應(yīng)運用錄音、錄像、電視、電影、計算機輔導(dǎo)教學(xué)、計算機多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。當(dāng)然使用教學(xué)媒體要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的需要，而不能濫用。
5、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業(yè)”以教師活動為主的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的歷史課堂教學(xué)模式，如情趣教學(xué)模式、探索創(chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式等。
五、改革歷史課堂結(jié)構(gòu)，加強活動課、選修課教學(xué)，啟動研究性學(xué)習(xí)。
1...開設(shè)活動課，如參觀歷史遺址、歷史教育展覽，開展歷史辯論，編寫歷史小報等，讓學(xué)生在活動中增長知識，培養(yǎng)能力。
2..開設(shè)選修課，如選修歐洲史、日本史、戰(zhàn)爭史、文化史、中華民國史、中共黨史、歷史名人奮斗史、大國興衰史等以拓寬學(xué)生的知識視野。
3..開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史人物、事件、現(xiàn)象和現(xiàn)實社會中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取歷史知識、應(yīng)用歷史知識、解決歷史和現(xiàn)實問題。
六、打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的片面評價體系，建立符合素質(zhì)教育觀念的新的評價體系。
1．評價內(nèi)容由記憶評價轉(zhuǎn)化為理解評價，由知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹懿⒅?、智德并重，理論與實踐并重的全面素質(zhì)評價。
2．評價方法由終結(jié)評價讓位于形成性評價，由單一的書面考試評價讓位于考試考核考查結(jié)合、口試筆試結(jié)合、開卷閉卷結(jié)合等全方位多形式并舉的評價機制。
3．評價標(biāo)準(zhǔn)變分?jǐn)?shù)制為等級制，由只重視結(jié)果變既重視結(jié)果更重視過程，變重視答案的唯一性為重視結(jié)論的創(chuàng)造性，變重視史實的準(zhǔn)確性為重視史論結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)性與深刻性。
4．評價主體由教師獨裁式評價讓位于師生民主式評價，由自評、互評、組評、師評綜合評價相結(jié)合。
5．評價觀念變同步評價為異步評價，形成評價觀念、內(nèi)容、主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開放評價機制。
6．盼望平時考試，尤其是中考、高考能多出開放性試題，允許學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，多角度思考，只要言之有理持之有故就可給分，對有創(chuàng)見的，還可適當(dāng)加分。誠如是，將極大推動中學(xué)歷史素質(zhì)教育的開展。
“路漫漫其修遠兮”。中學(xué)歷史素質(zhì)教育是個系統(tǒng)龐大的工程，要搞好這個工程遠非一日之功。廣大中學(xué)歷史教師應(yīng)牢固樹立現(xiàn)代教育觀念，以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，努力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、模式等，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)在思想觀念上、評估方式上跟上時代潮流，同時在資金投入、師資培訓(xùn)等方面做好配套工作。
我們相信，只要各方齊心協(xié)力、腳踏實際，咬定素質(zhì)教育不放松，勇于探索，勤于耕耘，那么中學(xué)歷史素質(zhì)教育就會金色滿園，碩果累累！
二○○一年十月
